在教学实践过程中发现，常规的体育课程学习评价体系对该课程有一定的局限性。而学习评价是教学的重要环节，它可检验和判断学习效果，既对学习过程起着监督和控制的作用，对学生也有促进、强化和激励的作用。
1、评价内容局限性
常规体育课程学习评价方法往往使用“二表一尺”（注：秒表、评分表和量尺）来衡量学生的学习效果。经过近年的课程改革，现部分体育课程也开始综合学生的参与态度、体能状况和掌握技术动作情况等方面进行评价，但评价内容仍过于强调体育学科的本体性，缺乏与其他学科知识的交融互动。而拓展训练是利用自然环境或人工设置的各种复杂环境，以心理挑战为重点，为达到“激发潜能、熔炼团队、砥砺心智”的教学目标而精心设计的具有开发性、挑战性的实践活动。其内容涉及体育学、心理学、策划学、人际关系学等学科内容，在教学过程中教师很少进行具体技能传授，而是通过多变的组织形式，鼓励同学们参与不同的拓展活动，从中获得不同的心理体验，以其“先行后知”的体验学习方式让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘个人潜能，培养创新精神和合作、实践能力，促进学生勇敢、果断、顽强、自信、团结等良好品格的形成。故在其评价内容上，如局限于体能和运动技能数据测试，则无法体现拓展训练课程的特色。
2、评价情境的不适应
常规体育课程的教学环境多集中在校园内，很少需要设置特殊的情景氛围，其对学生的学习评价往往在教室或运动场就能完成。而《拓展训练》课程更侧重于培养学生在特殊情景下的创新、合作和竞争技能。开展拓展活动时，特殊情景的渲染配以形式多样的组织形式是其活动开展的有利基础。在综合训练期间，复杂的自然环境、多变的天气因素、不可估计的心理挑战能让学生获得最大的心理体验，有助于拓展训练课程目标的实现。
3、评价主体的不适应
常规的体育课程多采用“教师示范，学生模仿”的课堂教学模式，与之相应的是“教师评价”为单一评价主体的学习评价体系。而在《拓展训练》教学过程中，教师只是充当一个引导者的角色，很少进行具体技能和知识的传授，更多的是让学生在不同的情境下，通过个人的创新、团队的合作去完成任务，注重学生的积极参与，注重学生对活动体验的分析、总结和升华，学生个人和团队成员间的感受及评价，会比单纯的教师评价来得更有可信性和真实性。故在《拓展训练》课程学习评价中主张采用多元化的评价主体，将学生自评、团队成员互评和教师点评三者结合。
